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    课,是学校教师向学生传授知识技能的主阵地,是至关重要的,也是教师间相互学习,切磋教艺,共同提高的主战场。但目前我国教师听的所谓示范课和研究课,绝大多数是表演课、花架子课,根本没有多大实用价值,不但浪费人力物力财力不算,对听课的教师还有一定的误导作用。听随堂课,省时省事,方便快捷,易于普及;既实在,又经济、奏效,特别适合广大农村中小学教师参与。 苏联当代著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基《给教师的建议》中指出“课—这是教学和教育过程的主要阵地,教师在课堂上每天实施着对学生的教养、教育和使学生全面发展。”同时,他还强调“课不仅是以知识的内容来教育学生。同样的知识内容,在一个教师手里能起到教育作用,而在另一个教师手里却起不到教育作用”。因此,深入课堂,亲临现场相互听课切磋教艺,共同提高显得尤为重要和十分必要。 听课,是听课者直接学习知识技能的重要途径,也是了解教者备课、授课专业水平的重要途径,更是教师相互交流研讨的一种好方式。因为通过听课活动,上课的教师能不断地调整教学过程,提高课堂教学的质量,升华课堂管理的艺术;而对于听课者来说,发现授课人的优点时,可以增长自己的业务知识;发现授课人的不足时,可以引以为戒,并能及时把信息反馈给授课人,更为重要的是可以更多的向上课者汲取长处,从各方面得到提高和发展。听课活动也是教学管理的一个重要环节,是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动,对教学管理而言也能起到多方面的作用。 听课是改进教学的手段和途径,它的最终是改进教学,提高教师教学的水平,提升课堂教学质量。然而,尽管各级教育行政部门在提倡,在号召教师要相互听课,领导要深入课堂,并且明确规定了教师每期至少要听多少节课,领导每期至少要听多少节课。可是,在实际看来,教师大多迫于完成任务,从领导到教师的多数人都是不情愿的。特别是听随堂课,更是不情愿。其原因就是怕耽误自己的工作时间,怕麻烦,更怕与别人交流听课情况,认为与授课人交流有免不了得罪人或逞能的嫌疑,这应该是农村教师当今普遍存在的心里因素。许多人都是“宁可栽花也不栽刺”的处事哲学。另外教育主管部门和学校还缺乏一定的激励机制。 当前,在推进新课程理念的过程中,听课的作用不断得到了强化,听课的观念也应该有所改变。我虽然从教三十年,听过许许多多的课,听过多种多样的课,诸如教研课、观摩课、优质课、竞赛课等。大家都知道,听教研课是供领导和教师研究、探讨教学方式方法等的一种课型。观摩课是上课教师按照一定规范要求精心设计的一种课型,要求听课教师效仿学习并运用于平常的教学活动当中。但是,这些课里面表演成分,流于形式,花架子,教师反复操练,学生在教师指引下精心准备教师事先安排的提问,再说这些名师大多来源于条件好的名校,学生的基础就更不用谈了,对于偏僻农村学校来说,有多大的实用价值,又有多少人能够用于自己教育教学之中呢?这要因校而异,因生而异,更不能千篇一律,盲目照搬,诚然这些课有许多可取之处,我还是更爱听随堂课。因为,听随堂课给了我很多实在的帮助,也给了我的同事很多实在的帮助。 而听随堂课,顾名思义,就是听上课教师平常的教学课。它,没有刻意讲究和有意雕作,只是充分反映教师平常的课前准备和上课的功底状况。听随堂课,有检查督促作用,有参考改进价值,有借鉴提高效能。它,是实实在在的反映,面对面的交流,是相互促进,共同提高的好方法。它不拘泥于场所,不受时限,机动灵活,不择人员,适应广泛,任何学校,任何课时,任何领导、教师个人都可参与活动,易于普及。它,既经济,又凑效;既省时又省力;既方便,又快捷。它,就是以自己的课堂教学为阵地进行研讨,能强有力地开发外地经验、报刊杂志、书籍、自己感悟等丰富资源。 基于此,我认为,这项活动应该在教师队伍中,尤其是在乡村教师队伍中得到大力提倡,大力发扬,应该受到广大领导和教师的青睐,从而真正使之实现人人积极参与授课,人人主动自觉听随堂课,人人努力增强自己的授课能力和听课能力,以期达到教师队伍整体水平不断提高,为更进一步扎实推进中小学素质教育,全力提升教育教学质量作出自己应有的贡献。

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